2018年11月19—24日在天津电子信息技术学院进行为期一周的学习活动。作为一名高职教育战线上的一名新兵，在很多地方找不到方向，摸不着方法，对高职教育内涵理解认识存在偏差。本次学习通过观摩、座谈及讲座等形式，让我对天津电子信息技术学院在高职办学理念、人才培养等方面有了一定的了解，下面具体谈一下个人体会：

     一、课堂教学

在11月20日，聆听了天津电子信息技术学院领军骨干教师吴艳玲博士的观摩课—C++，通过这一个半小时的授课，让我意识到自己在上课时各个方面存在很多不足。本节课是计算机类专业性很强的一门课程，这样语言类的课程对于大部分学生而言是很枯燥无味的，因此就需要教师不仅要有很扎实的专业基础，而且在课程设计方面要花费一些心思，比如如何调动学生的学习积极性，如何让更多的学生跟上老师的步伐等等。吴老师在专业方面基本功很强，并且在课堂组织上非常有序、合理。首先通过提问复习上次课所学的内容，进而引入本节课所学习的内容二义性问题，并将二义性问题很好的与生活实际密切联系起来，这对于学生更好地理解本节课的学习内容有很大的帮助。而不是将定义、解决方法一味的将知识抛给学生。在课上老师没有一刻是停留在讲台上或者是电脑屏幕前的，老师始终在学生中走动，经常与学生互动、沟通，时刻了解学生对知识的掌握情况，调动学生的学习热情，在这方面值得同时作为教师的我深刻思考。

     二、高职教育理念

对于刚刚走出大学校门的我而言，对于职业教育的认识存在偏差，认识不足。通过学习了解到：职业教育是以全面素质教育为基础、能力为本位的教育。因此，学生全面素质教育培养是主要问题，学生的职业能力培养是职业教育教学的核心问题。职业能力分为方法能力、专业能力和社会能力，方法能力主要让学生达到学会学习、学会工作—基本能力发展；专业能力主要让学生掌握知识、掌握技能—基本生存能力；社会能力主要让学生学会共处、学会做人—基本发展能力，最终达到培养社会人+职业人双重要求的培养目标。从一个普通的生物人—职业人—社会人的转换是需要完成具体的工作任务而实现的。在高职教学中若要给学生分配具体的工作任务，实现学生能力与具体岗位良好对接，就需要我们对企业具体岗位进行深入的了解与分析，进而进行课程设计。

虽然我是学院一名普通的基层教师，但学习内容中的职业院校规范管理要素的一些观点对我启发很大。学校中每一能级成员都要能在其位、谋其政、行其权、尽其责、取其酬、获其荣、惩其误。目标是实现、保证新人才质量观—安全质量、生活质量、育人质量、教学质量。安全质量—治安、消防、交通、诈骗、用电、心理、实习实训等，渗透在学习生活等全部活动中，并不是保卫处独家所有，学校有统一分工布局，是领导干部和教职员工第一责任，融入育人全过程；生活质量—吃饭、洗澡、分时工作（缴费、买卡、购票、购物）、学籍、图书、阅览、灯光（学习和体育活动）、社团等，不是后勤部门的独有，应做到人人上心、人人有心（育人过程）。 育人质量—爱国、爱家； 诚信、友爱； 遵纪、守法； 爱岗、敬业；与核心价值观相统一。教学质量—文化、专业知识、专业技能； 课程、实训、实习； 考试、考核、大赛。

     三、高职课程设置

通过学习了解到：职业教育是培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的技术技能型人才。职业教育课程的本质特征是工学结合，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。那么就需要基于工作过程的课程开发源于岗位工作任务分析，并经过系统的总结、归纳、提升，最终从工作岗位能力要求转化到学习领域而构建的。

具体过程：

   （一）工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析 。

   （二）行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域 。

   （三）学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。

   （四）学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。

    因此我们需要加强与企业的沟通与合作，深入企业一线，了解企业相关专业具体岗位工作任务，进而根据学生认知规律及职业成长规律，设置相关课程，设定培养目标，学生经过两年的学习后，就可以很好的和企业对接。

最后感谢学院给我这次学习提高的机会，通过一周的学习让我收获颇多，受益匪浅，让我对今后的工作更加明确了方向，我也会更加努力工作，不辜负学院对我们的期望。